L'informe psicopedagògic

Fruit de l’acompanyament del psicopdeagog en les seves tasques, he tingut la oportunitat de fer la observació del seguiment individual d’un alumne amb algunes dificultats en l’aprenentage. La meva observació ha començat en les últimes fases de la intervenció, per això, més que incidir en quines dificultats especifiques té aquest alumne, avui vull destacar el procés de l’informe psicopedagògic. El cas és que se m’ha ofert la possibilitat de redactat l’informe basant-me en la informació recollida i les converses i consells del tutor de pràctiques a l’escola. El psicopedagog també ha redactat l’informe com ho sol fer habitualment, i després els hem pogut comparar.

Durant tot el procés el psicopedagog ha estat anotant els detalls de la intervenció i recollit els documents rellevants en una carpeta. Aquest material em permet fer-me una idea del procés seguit i treure’n algunes conclusions.

Per motius clars de privacitat, no us facilito el contingut de l’informe, però si que puc mostrar la comparació en l’estructura des dos informes i comentar els meus errors i encerts. El meu informe l’he estructurat en tres parts:

L’informe del psicopedagog, naturalment, és molt més complert i professional:

 Ja sabia d’avantmà que no podia igualar la qualitat de l’informe del psicopedagog, per la manca d’informació viscuda i per la meva manca encara de professionalitat i experiència. Ha estat però un repte molt engrescador que m’ha ajudat a comprendre la dificultat de la tasca i la importància de la reflexió en l’informe com a resultat del procés d’avaluació psicopedagògica.

En l’informe hi ha molts aspectes a tenir en comte: Introducció, contingut, estil de redacció, la seva finalitat, presentació i anàlisi de les dades, conclusions i propostes, etc.

Aquest repte m’ha animat a saber-ne més. Per això us recomano el llibre de la assignatura de Diagnòstic en educació, especialment el capítol VII:

Barrachina, LL.A. (2012). Diagnòsticen Educació. UOC: Catalunya

 

Coordinació DOP – EAP

Com ja he comentat en alguna entrada anterior d’aquest blog, un dels meus objectius és fer el seguiment individual d’un alumne, des del principi de la intervenció fins al final. Això no elimina el meu interès en conèixer i entendre el procés d’altres casos, és més, seguir una diversitat d’intervencions m’ha de servir per créixer professionalment i aprofundir en la meva experiència en les tasques psicopedagògiques. L'assistència a les reunions de coordinació entre el DOP i l’EAP és una excel·lent oportunitat per ampliar la meva perspectiva i sobretot comprendre millor la necessitat d’una intervenció basada en un enfocament sistèmic (Bronfenbrenner, 1979) on hi intervenen diferents professionals. Ja hem vist en la teoria com aquest caràcter ecològic li dona qualitat a l’atenció a la diversitat, però ara és el moment de veure els seus efectes positius en la pràctica.

Un cop al mes, es reuneixen el cap del departament d’orientació i la psicopedagoga de l’EAP. En aquest cas, avui també hi hem estat la psicòloga que du els casos d’infantil i primària i jo.

Un dels objectius primers de la reunió és l’intercanvi d’informació de nens de P3 amb NEE que han fet la preinscripció per venir a l’escola l’any que ve. La psicopedagoga de l’EAP ha fet una observació i un primer seguiment dels nens a l’escola bressol i passa la informació al DOP.

S'han  tractat casos diversos com:

• Un alumne que degut a les dificultats que presenta s’estima que  no superarà l’ESO i es vol enfocar el seu futur cap a un PQPI o altres alternatives més assequibles. Fins ara la seva escolariat ha estat compartida 3 dies ordinaria i 2 EE.
• Alumne amb impediment visual recent.
• Alumne amb cadira de rodes que té una discapacitat motriu degenerativa. 

En destaco un, ja que es tracta d’un trastorn que s’ha comentat en algun blog d’altres companys i ens pot ajudar a veure com es treballa en les reunions de coordinació:

 Nen A: Diagnòstic de TEA (Trastorn Espectre Autista). Cal que vingui a l’escola i que promocioni de curs necessariament amb un vetllador. Ha de promocionar perquè quedar-se un any més al curs no ajudaria al seu desenvolupament. Es tracta d’un nen molt desconnectat de la realitat, dona tombs per els voltants de l’aula, li costen els canvis d’activitat. Amb ajuda funciona bé i permet el contacte humà, però si no hi ha ningú ell desconnecta i va sol. Mostra rigidesa en la conducta. Sense l'acompanyament de l'adult, no evoluciona. No parla però canta les cançons que es treballen (repeteix). La consciència dels  pares davant el trastorn és baixa, ho tenen com a problemàtica lleu. En breu ha de començar intervenció  a l’ICASS. Es necessita vetllador i al DOP li preocupa que no puguin tenir-lo. Surt a debat els problemes de places de vetlladors i els recursos de la Generalitat.

Un dels motius pels quals es dona molta importància a la coordinació amb l’EAP, a part de la necessitat de compartir punts de vista i la professionalitat indubtable (en aquest cas) de la psicopedagoga, és el fet que pertany a Ensenyament i com a entitat directament lligada a les institucions públiques, té la capacitat de proporcionar eines i recursos als centres. En aquest cas, la incorporació d’un vetllador seria molt difícil sense el suport de l’equip d’assessorament psicopedagògic.

Per entendre millor les actuacions dels EAPs, recomano el llibre: 

Bassedas, E et al. (2000). L'assessorament psicopedagògic a Catalunya. Ed. GRAÓ

Una intervenció enfocada als professors.

 

És molt habitual observar assessoraments en que la demanda ve condicionada a cobrir les necessitats específiques dels alumnes (TDAH, problemes de conducta, disfuncions motrius, etc), però de tant en tant arriba una demanda per la necessitat dels mestres  a exercir de mestres.

Avui he vist el procés sobre una intervenció enfocada als tutors de 3r d’ESO. Aquests han formulat una incidència al·legant que no tenen temps de gestionar les tasques que es deriven del Pla de Qualitat de l’escola (PQ). Es reuneixen un cop a la setmana i es veuen desbordats per la quantitat de tasques i creuen que les qüestions que els exigeix el PQ son prescindibles.

Davant aquesta demanda, el psicopedagog es reuneix amb l’equip de professors i demana quines son les tasques que realitzen en les reunions setmanals i quantes hores hi dediquen. Apareixen les següents:

• Pendre notes (acta)
• Revisió de l PAT
• Revisió de incidències de disciplina
• Autorització i enquestes de satisfacció
• Revisió de documents propis del cicle
• Responsabilitat Família-Escola
• Parlar dels alumnes en general.

Més endavant els dona un quadre a omplir on cada tutor especifica quin valor li dona a cada punt tractat a la reunió amb quatre ítems: Càrrega de feina, Imprescindibilitat, Valor humà, i Valor pedagògic.

La intenció és analitzar perquè es fa, si convé canviar-ho o només estructurar millor les feines.

La primera impressió és que els mestres es veuen “hipotecats” amb el PQ ja que els obliga a planificar, revisar i registrar les tasques pròpies de l’equip pedagògic, però ells mateixos es donen compte que són tasques necessàries a les quals no hi volen renunciar. La planificació de la intervenció sembla que anirà encarada a una reorganització de les reunions i un repartiment d’horari de dedicació a les tasques de reflexió més ajustat a les necessitats reals.

Tanmateix, la intervenció es troba en un moment d’anàlisi, per tant no us puc donar la història completa. Si més no, és força interessant veure com un equip de mestres té el psicopedagog com a referent en la resolució de problemes, i compta amb el seu assessorament davant les vicissituds de la vida professional dins l’escola.

També és molt interessant veure la construcció del cas on, sense fer-ho explícit, es poden identificar fàcilment les primeres fases de la intervenció*:

1. Conèixer i analitzar la demanda.
2. Prendre els primers acords amb els professors.
3. Aclarir i reformular conjuntament el problema.

*Vegueu:

 Castelló, M.; Luque, A.; Jiménez, I.; Onrubia, J.; Lago, J.R.; Pitarque, I. y Monereo, C. (2002). Funcions i àmbits d’intervenció del assessor psicopedagògic en les distintes etapes educatives. Dins Monereo (coord.). Models d’orientació i intervenció psicopedagògica. Barcelona: EDIUOC

Aula del PDC: Notes de camp.

Una de les fites que m’he marcat és la de observar i participar en un projecte de l’escola el qual en fos responsable el DOP. He trobat molt interessant el treball dut a terme a l’aula del PDC (projecte de diversificació curricular). En aquesta aula hi ha 14 alumnes de tercer i quart d’ESO amb mancances significatives en els seus aprenentatges que han optat per acabar els estudis secundaris utilitzant una via alternativa més adaptada a les seves necessitats. La decisió de formar-hi part és mitjançant un consens entre els mateixos alumnes, les seves famílies i el departament d’orientació. En aquesta aula hi passen la meitat d’hores escolars on hi realitzen matemàtiques, natura , socials i llengua catalana, d’una forma més individualitzada i amb metodologies on l’alumne hi és molt participatiu. Per saber-ne quelcom més podeu consultar:

http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_aula_oberta.html

http://www.xtec.cat/~mcunille/alguns%20projectes/programes_de_diversificaci_curricular.html

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/pdc

Per conèixer el projecte, he acordat amb el tutor i la cap del DOP assistir a diverses sessions a l’aula del PDC, concretament en algunes hores de socials en que la mestra és també la tutora i la cap del departament. Això em permet fer el seguiment del tractament d’una assignatura. El mètode que utilitzo, és la observació participativa que segons Wood (1987) es tracta de la descripció de grups socials i escenes culturals per mitjà de la vivència de les experiències de les persones participants en un grup. Aquesta pràctica d’observació entra dins de les metodologies qualitatives orientades a la comprensió, i en el meu cas concretament, m’he decantat per les notes de camp. Vegeu-ne el resultat d’una de les sessions on, a part de descriure les accions, a petició de la tutora, finalitzo amb unes propostes de millora:

12 d’abril de 2013

Clase de PDC. Socials. 13.45h

Antecedents PDC Socials (sessió anterior)

1.       Presentació del practicant i alumnes.

2.       Repàs breu de continguts dia anterior.

3.       Treball amb dossier de la Unió Europea. Lectura en grup i individual.

4.       Treball en grup (2 o 3 persones elegits per la mestra). Llegir, resumir i explicar un capítol dels drets humans. Cada grup analitza dues notícies on es compleix o no un dels drets. L’activitat es queda a mitges, es continuarà el dia següent.

Anotacions:

·         Hi ha 14 nois i noies. Tots amb adaptacions curriculars.

·         Disposició espacial a l’aula: Taules en forma de U.

·         Alguns nens treballen amb ordinador portàtil, no tots.

·         La mestra atura el treball de tant en tant per fer comentaris i reflexions.

·         La mestra passa pels grups.

·         Hi ha un alumne G. que és acompanyat d’un vetllador.

NOTES DE CAMP

La mestra (M) ja és a l’aula i els alumnes van arribant. No arriben a l’hora perquè han de passar primer a buscar material a l’altra aula. Tot i així, la impuntualitat no és desmesurada. De seguida hi som tots. Avui falta un alumne, per tant en son 13.

Primer:

Recordatori de l’últim dia i dos o tres preguntes orals als alumnes.

Recordatori del material que tenien i com treballaven (en grups de dos)

Recuperació del treball.

Cal que cada grup parli de la seva part del treball davant del gran grup.

Es solucionen problemes (m’he deixat l’ordinador, no tinc el company…)

El G. es posa nerviós i la M intervé.

(G. és l’alumne que normalment és acompanyat pel vetllador, aquest no podrà venir fins les 14.00 aprox)

La mestra exigeix respecte i silenci per escoltar als que exposen/llegeixen. Al acabar l’exposició la M pregunta sobre els continguts treballats intentat fer relacionar aquests amb temes d’actualitat coneguts. Aprofita aquesta actualitat (notícies) per explicar i obrir una mica de debat.

14.00. Arriba el vetllador de G. i la mestra li comenta breument la incidència amb G.

En aquesta hora, tot ha transcorregut amb normalitat. La mestra només ha hagut de donar uns tocs d’atenció suaus al principi de la classe. Tothom escolta als demés, alguns s’ofereixen voluntaris per col·laborar.

Després de cada  exposició hi ha un comentari d’actualitat i minidebat.

 Pex.

Tema: Dignitatà venta del cosà debat sobre tràfic d’òrgans.

Notícies: una de + i una de -.

La mestra alaba la feina feta i la presentació en parella (un és G.)

Sistema de treball. Cada parella exposa el resultat del treball organitzat en les dues sessions anteriors. Després de cada exposició la M treu suc de cada tema obrint minidebat.

14,25h. Acaben les intervencions

La M anima a parlar sobre última notícia a nivell europeu: Els premis Nobel (el de la pau li han donat a EU).

14,28h. CANVI D’AULA

Tothom es desplaça al pis de baix, a l’aula d’informàtica per veure projectada la notícia sobre el premi Nobel. Suportà web cjeà youtube-à “la UE recibe nobel de la paz” (video).

Durant el video M fa alguna pregunta o comentari.

La M té un gran control sobre els alumnes, a nivell conductual, només ha de donar algun petit avís.

 14’40. tornem a l’aula. M explica que li han d’enviar per correu les parts del treball. I explica quan se’ls avaluarà. Alguns grups no han fet alguna part i es comprometen a enviar-ho en a M en breu (avui o demà).

La M se’n va i el grup espera l’arribada de la mestra de Naturals. Mentrestant el grup adopta un rol distès però amb certa serenitat. (1 minut entre classe i classe).

VALORACIÓ / INTERPRETACIÓ

Es nota que la mestra és també la tutora del grup. Té una autoritat basada en el respecte que sembla ser degut a la percepció que els alumnes tenen de la mestra com la persona que vetlla per a que es compleixin els interessos i objectius de cada un d’ells. Veient el desenvolupament de l’activitat a l’aula, els hàbits de conducta i la manera de treballar, es fa evident que hi ha hagut una tasca constant durant tot el trimestre per a aconseguir aquest clima de treball.

L’organització de la sessió és molt estructurada i la mestra transmet aquest ordre organitzatiu als alumnes, de manera que aquests saben d’avantmà el que s’espera d’ells. Dins de l’estructura temporal hi ha canvis d’activitat lògiques que faciliten la evitació del cansament, doncs la sessió està dividida en diferents apartats, i això sembla que manté a l’alumne actiu.

La metodologia es basa en aquest rol actiu dels alumnes. Son ells qui, amb l’ajuda de la mestra, desenvolupen els continguts. L’ús d’estratègies principals son la lectura de documents i visualització de vídeo, treball en petit grup, debat i exposició de treballs davant la resta del grup.

ROPOSTES DE MILLORA

L’observació d’una o dues sessions no és suficient com per identificar o recollir evidències prou fonamentades. Per tant, el rigor de les propostes es pot veure condicionat per la subjectivitat i inexperiència de l’observador.

Tanmateix, amb l’objectiu de col·laborar amb la reflexió de la tasca educativa, es fan les següents observacions:

·         El vídeo exposat durant la sessió és una eina atractiva pels alumnes, es un canvi d’activitat motivador, i dona informació rellevant i real sobre els continguts que s’estan treballant. Tot i així, l’elecció del recurs audiovisual podia haver estat més rica cercant un document audiovisual extret d’una o més agències de la informació (amb possibilitat de ser contrastades) que incloguin en el vídeo comentaris sobre la notícia o un recull històric de la situació que donés un context significatiu i una explicació dels motius de l’esdeveniment europeu. En podria ser un exemple el que trobem a l’enllaç: http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/nobel-paz-llega-uno-momentos-mas-dificiles/1550679/

·         Seria força òptim aprofitar la feina feta en petit grup per fer un annex al dossier sobre el qual es treballa en que es recullin els resums i les idees principals de cadascun dels drets contemplats a la UE. A banda d’altres beneficis, això comportaria la satisfacció personal de cada alumne d’haver col·laborat en un document útil per la resta del grup dins de la assignatura.

Planificació del Pràcticum

Hola companys i companyes!

Tota feina ha de tenir la seva preparació. No podem començar una feina sense saber per on caminem i per on volem anar. Tots els centres educatius basen els seus treballs i projectes en un pla d'actuació on es marquen les directrius. En la nostra tasca, també cal que ens marquem les fites i  prevegem el que volem fer. De la mateixa manera que el psicopedagog planifica la intervenció, crec que nosaltres, com a practicants, planifiquem les nostres accions.

Un cop fet l'anàlisi del context i havent fet els primers seguiments d'intervencions a l'escola ha arribat el moment d'aturar-se i planificar correctament el que pretenc, com ho vull fer i quines expectatives tinc. Més tard ja veurem fins a quin punt s'han assolit. Per això, animat per els consells del tutor, he preparat unes graelles per dissenyar les meves accions i on especifico les intencions durant el Pràcticum. Al mateix temps m'ha de servir per fer un seguiment (autoavaluació) de les tasques realitzades.

En el primer quadre em serveix com a eix central. És on s'hi inclouen les intencions inicials.
A la dreta, hi ha uns percentatges els quals mesuren el grau d'assoliment de cada ítem:

El segon quadre està dissenyat per concretar el tercer ítem del quadre base:

Aquest correspon al 4t ítem del quadre base i començarà a definir la planificació de la intervenció en el Pràcticum II:

Finalment, cal avaluar cada procés per ajudar a reflexionar sobre si s'estan complint les expectatives, si cal canviar quelcom i recordar el rumb que he establert a l'inici i comparar-ho amb la realitat al final de l'experiència.

Amb aquesta estructura organitzativa, es pot observar a nivell global en quines línies es basarà la meva tasca, quina és la intencionalitat del Pràcticum en el centre i quines persones hi estan relacionades.

També he cregut oportú marcar dos moments de revisió.

Amb tot, us animo a comentar el que trobeu escaient i quines coses canviaríeu segons els vostres interessos.

UNA APROXIMACIÓ AL CONTEXT

Hola a a tots i totes! Per començar el diari de pràctiques, el més adient és situar-nos en el context en que ens mourem. Més endavat ja ens endinsarem en les tasques pròpies de la psicopedagogia en l'eduació formal.

Es tracta d'una escola concertada de quatre línies on, necessàriament l'estructura organitzativa és complexa i molt ben definida. El psicopedagog que em tutoritza treballa dins del DOP (Departament d'orientació Psicopedagògica) en el que hi treballen sis professionals, dos dels quals son psicopedagogs. 

Veguem, a grans trets, quines son les seves funcions dins el centre:

1. Direcció  del Pla de Qualitat (PQ), on es regulen totes els processos organitzatius del centre tant en aspectes pedagògics com els aspecte no docents.
2. Atenció individual a alumnes. En funció de les demandes dels tutors o famílies.
3. Participació en els projectes del DOP. Creació de documents, implementació de projectes a l'aula com el Programa d'orientació Vocacional i col·laboració amb el PDC (Projecte de Diversificació Curricular).

Els destinataris d'aquestes accions, son principalment els alumnes de secudària. Per mi és un repte entrar en aquesta etapa ja que majoritàriament la meva experiència s'ha centrat quasisempre en les edats d'educació infantil i primària.